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2、比较阅读。
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）
解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
（5）布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
《沁园春•雪》说课稿
大竹县白坝初级中学孙运相
今天我要说的是人教版初中语文教材九年级上册第一单元第一课，毛泽东的《沁园春•雪》。
一、说教材
　　1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
　　《沁园春雪》编排在人教版初中语文第五册第一单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以爱为主题的当代抒情诗《雨说》，具有强烈时代精神的当代诗歌《星星变奏曲》，还有饱含对大自然热爱之情的外国诗《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》。
本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，品味诗歌的语言，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
　　2、教材的教学目标和重点难点的确立
　　根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
　　①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
　　②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；
　　③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
二、说教法
　　本课主要使用诵读法，提问法和练习法。课时安排为两课时。
　　诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
　　为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
　　控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。
本课采用了《沁园春雪》朗读录音，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》这首歌曲导入新课，形象生动；《沁园春雪》朗读录音和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证，还可以增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

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